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        思維導圖如何加入到語文教學中來
        發布時間:2019-01-21   點擊:   來源:原創   作者:奚麗波

        《語文課程標準》在“具體建議”中強調:“在理解課文的基礎上,提倡多角度、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。”對于此,可將思維導圖適當引入小學語文教學。思維導圖是一種非常有效的方法, 它以直觀的方式,將多重思維顯性化,符合大腦的運作模式和思維記憶的特性,有利于學生語文水平的提升和思維品質的培養。

        思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網絡,培養學生的抽象思維。小學生的知識經驗一般比較表層,其思維特點主要是以形象思維為主,對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導圖具有將知識可視化的特性,它憑借圖形、線條、符號等方式的連接,將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來。因此從思維導圖上,我們能夠很明確地看出課文的主要結構和層次,幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等,有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解,從而發展抽象思維。

        思維導圖以其思維的發散性,益于培養學生的創新思維。思維導圖是按照人腦的思維方式由一個點出發引出無數個分支,以聯想和想象為中介來不斷地發散和拓展。利用思維導圖的模式和概念去指導教學,就是在學習中不斷地引導和培養學生采用聯想和想象的思維方式去分析問題、解決問題,有利于培養學生的創新思維。

        思維導圖在小學語文教學中可以運用在以下三個方面:課前預習、梳理鞏固和課后復習。

        一、在新課文的預習階段

        思維導圖既可運用在單元課文的整體預習上,也可運用在單篇課文的細致預習上。學生可先參照單元導讀板塊,了解本單元課文的學習主題和單元學習目標,找到單元課文中可以整合的內容相似點,加以歸類。重點內容要做明顯的標記。

        關于單篇課文,可以先想想這篇課文自己已經掌握的知識點,在思維導圖中繪制出來,再根據教師的預習提示來打開自己的思維,繪制出自己對課文的理解,也可以將自己對課文的猜想及感興趣的問題繪制在思維導圖上。這樣,在接下來的課堂學習中,可以對自己原先繪制的思維導圖進行修正和補充,進一步完善自己對課文的學習和理解。

        二、在知識點的梳理鞏固階段

         俗話說:“學會了總結,就學會了學習。”現實是,學生沒有知識系統,一般只是通過不斷做練習來加強對知識點的熟悉程度和掌控度,可以說是事倍功半。其實學生也知道知識點需要整理這個道理,可為什么就是沒有行動起來呢?一是沒有充裕的時間,二是沒有合適而感興趣的整理方法。傳統的整理模式比較機械單一,學生容易覺得乏味,自然缺乏動力,利用思維導圖可以很好地解決這個問題。

        思維導圖用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾,增強效果,使學習過程顯得更有趣味,更美,更有針對性。這些反過來又增強了創造力、記憶力。正因為思維導圖的特點,形象直觀,所以適合小學生在學習中運用和實踐。

        三、在語文學習的復習階段

        從單元復習到專題復習,從平時復習到期末復習,教師常感嘆復習效果不夠好,學生掌握知識點不牢靠。如果讓學生自己復習整理學生又無從下手,復習效果也不好。思維導圖可以讓學生主動參與到復習中來,有針對性地完成專題的復習任務,達到意想不到的效果。

        幾個同學組成一個學習小組,共同繪制同一主題的思維導圖。在繪制過程中,大家集思廣益,形成“頭腦風暴”式的操作模式,并在小組活動中鍛煉合作的品質。

        思維導圖可串珠成鏈,變形散為神聚;亦可綱舉目張,化繁瑣為簡約;可橫連縱比,出新意于說理;亦可文意兼得,見妙趣于筆墨。它在一定程度上改變了學生的認知方式,給學生更多自由的想象空間,也讓學生的思維更具創造的特質和生命的張力,有利于學生語文水平的提升和思維品質的培養。

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