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        思維導圖在閱讀教學中的運用
        發布時間:2019-01-17   點擊:   來源:原創   作者:翁雪蓮

        思維導圖是英國心理學家、教育學家東尼·博贊發明的一種先進的思維工具。它運用圖文并茂的技巧,把各級主題關系用相互隸屬的相關層級圖表現出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接,利用記憶、閱讀、思維的規律,協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展,從而開啟人類大腦的無限潛能。

        在閱讀教學中使用思維導圖,不僅可以克服學生記憶方面的問題,還能調動學生學習的積極性,更多地激發學生思考與課文內容相關的信息,從而拓寬文本的深度和廣度。

        那么在閱讀教學中如何運用思維導圖呢?

        首先,讓學生學會畫思維導圖。(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆。(2)在紙的中央畫出(或寫出)你所要記憶的內容的核心部分,如思維導圖模板一“解讀文本”。然后,從中心部分分出很多曲線,再在線上寫下你要記憶的內容。(3)認真看圖,你會不會聯想到以下的事物:大樹的枝干,人的神經,或是飛鳥的輪廓……(4)在某些內容的旁邊畫上可表示其內容的圖

        畫。總之,“寫”與“畫”雙管齊下,使你的畫既美觀又實用。

        其次,在閱讀教學中,讓學生從不同的角度和層面繪制思維導圖。

        力求用思維導圖將閱讀思考的過程反映出來,筆者認為應從四個不同層面將思維導圖運用于閱讀教學中。

        第一層面:解讀文本

        即跨越讀者與文本的距離,全面理解文本的思想內容和表達形式。要咬文嚼字,讀出字里行間所含的深意。通過重點句段來解讀文本,體會作者的思想感情。

        在教學中,教師利用思維導圖幫助學生建構解讀文本時的知識結構,以簡潔明了的方式呈現主要知識框架,對學習的課程進行有效的資源整合。學生整體掌握解讀文本的知識框架后,讓他們選擇“思維導圖模板一”中的一兩個方面來作深入思考,并鼓勵他們將思維的過程用思維導圖表現出來。通過整理和繪制思維導圖,可以更好地幫助學生領悟文本,并將所學內容進一步加以深化。

        第二層面:理解作者

        即對作者旨意的反思閱讀。對作品的解讀要考察作者的世界觀和方法論,才能由表及里、由淺入深,接近文本的真諦,了解文中主人公,把握作者的主旨,才能讓學生(讀者)與作者產生共鳴,生發聯想,進而影響學生的人生觀、價值觀。

        在這一層面的閱讀教學中,讓學生緊緊圍繞“真諦(主旨)”這一主題單元來開展。以生發聯想產生共鳴為目的,最后選擇自已喜歡的方式來繪制思維導圖。讓學生用簡單的線條和符號,將“作者”“主人公”“讀者”之間的聯系直觀化、圖像化。

        第三層面:解讀文本價值

        即衡量文本歷史和現實的社會意義,體現其閱讀的社會價值。

        該層面的閱讀教學,關鍵是讓學生在閱讀中,將作品的價值從歷史和現實的角度去思考,然后總結出自我成長的經驗和方法。閱讀教學中,讓學生緊緊圍繞尋找“價值”這一單元主題來開展教學,并繪制思維導圖,激發學生結合社會現實和自身經歷來思考,多角度、多渠道生發聯想與想象。思維導圖力求展現:在文本歷史價值和現實價值雙翼的帶領下,讀者能夠找到社會價值,尋求自我成長經驗。

        第四層面:反思自我

        閱讀的第四個層面,是讀者對自己閱讀行為的反思。包括閱讀動機、閱讀對象、閱讀策略、閱讀方法、閱讀時間分配、閱讀效率、閱讀收獲、閱讀感悟等等,重點是反思“閱讀收獲”和“閱讀感悟”。

        在這一層面的閱讀教學中,讓學生緊緊圍繞“反思自我”這一單元主題來開展教學并繪制思維導圖。在閱讀反思中,讓學生結合文本和個人需求重點思考某一兩個方面的問題,然后將思考的過程用自已喜歡的思維導圖表現出來。力求用思維導圖展現反思自我的收獲、不足以及生發的聯想等。

        總之,在閱讀教學中運用思維導圖引導學生閱讀文本,在不同主題單元的引領下,讓學生生發想象,繪制思維導圖,可以大大提高閱讀積極性和針對性,避免學生盲目的、無序的假讀書現象。


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